التجديدات التربوية في التعليم السعودي

مقدمة

أصبح العالم الآن موجة سريعة من التطورات والتغييرات والتحولات في شتى المجالات, التي تجعلنا نتفاعل مع هذه التغييرات بشكل أو بآخر, وذلك للحاق بحضارة الدول المتقدمة.

لاسيما أن مجال التعليم من أهم المجالات التي يجب أن تواكب هذه التغييرات الجديدة, لأنها العمد الأساسي التي تركن عليها المجالات الأخرى, فالأجيال المخرجة بيدهم تسارع أو تباطؤ التقدم مع الدول المتقدمة, لذا يجب أن تولي وزارة التعليم نفسها اهتماما متزايداً لتطوير وتحسين مستوى تحصيلها والنهوض بمجتمع متفاعل مع التحولات التقنية.

وعليه فقد شملت نظم التربية والتعليم عدداً من الإصلاحات والتجديدات في النظام التعليمي للوصول إلى مستوى الجودة وهي "المطابقة مع المتطلبات" كما عرّفها  (كروسبي, 1979).

والتجديدات التربوية تعتمد في خططها على التعاون الدولي, من حيث تبادل الخبرات والتجارب الناجحة, التي تسهم في إصلاح مشكلات التعليم, واكتشاف بدائل جديدة لنظام التعليم القائم أو لبعض عناصره في سبيل الإصلاح. 

وقد يستخدم مصطلح التجديد بطريقة تبادلية مع مصطلحات أخرى مثل الابتكار و الاستحداث. "فالتجديد لفظاً يعني تصيير الشيء جديداً ، و قد ينظر إلى التجديد كعملية ترمي إلى إدخال إصلاحات على الشيء القديم . أو ينظر إليه على أنه عملية تعويض القديم بالجديد و في هذا تمكن عملية خلق تجعل التجديد أقرب إلى الابتكار منه إلى الإصلاح".(بدر الصالح،2008م :7-8 )

وفي هذه الورقة البحثية سيتم ذكر بعض النماذج للتجديدات التربوية في التعليم السعودي, و توضيح أهم هذه التجديدات التربوية ومبررات ذلك, وتوضيح مدى ارتباطه بتقنيات التعليم في تعريف باربرا سيلز, وريتا ريتشي لتكنولوجيا التعليم(1994).

نماذج من التجديدات التربوية في التعليم السعودي:

أولا:برنامج نور (نظام نور)

برنامج نور من أكثر البرامج متقدمة تكنولوجياً في نظام الإدارة التربوية, فهو يخدم جميع منسوبي التعليم وأولياء الأمور, ويساهم في إعداد التقارير المطلوبة وتوفير المعلومات الأساسية عن العملية التربوية, من خلال قاعدة بيانات مركزية مرتبطة مع الأنظمة الأخرى الحالية والمستقبلية.

والبرنامج يأتي كجزء من منظومة متكاملة للتحول الإلكتروني تشمل أنظمة متعددة مثل نظام "فارس" لأتمتة الشئون المالية والبشرية والإدارية ونظام "إنجاز" لأتمتة الأعمال المكتبية والأرشفة وتدفق المعاملات ونظام "الخارطة التعليمية" لأتمتة العمليات المكانية والجغرافية والربط الشبكي الواسع الذي يغطي جميع المدارس بشبكة الإنترنت ونظام "لقاء" للاجتماعات المرئية عبر المملكة.(واس, 2012)

أهداف البرنامج

البرنامج يهدف ليكون نظاماً متكاملاً لإدارة مدارس وزارة التعليم ويؤدي كافة متطلبات المدارس وإدارات التعليم و وزارة التعليم فيما يخص إدارة المدارس وإعداد التقارير اللازمة وتوفير المعلومات عن العملية التعليمية والتربوية ، ويشمل البرنامج ما يلي:

• توفير نظام متكامل للإدارة التربوية يمكن المدرسة من تأدية وظائفها إلكترونياً ويوفر المعلومة الآمنة للمستفيدين آنياً.
• شمول النظام لجميع أنواع التعليم و مراحله ومدارسه.
• تمكين ودعم المسئولين من متابعة سير العملية التعليمية والتربوية والحصول على التقارير اللازمة.
• إمكانية استخدام البرنامج والوصول للبيانات بشكل آمن من أي مكان .
• تسهيل وتسريع عمليات النظام التعليمي.
• التيسير على المستفيدين بإجراء العمليات والحصول على الخدمات والمعلومات على مدار الساعة من أي مكان.

​وصف البرنامج

يُعد برنامج نور من أضخم الأنظمة المعلوماتية في المنطقة إن لم يكن أضخمها على الإطلاق فقد تم على البرنامج أكثر من 21 مليار عملية وحجم تبادل المعلومات من وإلى قاعدة بيانات النظام أكثر من 500 تيرابايت وعدد المستخدمين المتزامنين في ذروة عمل النظام أكثر من 250 ألف مستخدم فعال في نفس اللحظة وعدد المستخدمين المسجلين على النظام أكثر من 8 ملايين مستخدم. وهو نظام معلوماتي شامل للعملية التعليمية يشمل جميع المدارس التي تشرف عليها الوزارة. ويوفر الوظائف والخدمات المعلوماتية التي تخدم المدرسة ومكوناتها سواءً مباشرة في المدرسة أو في الجهات التي تخدم المدرسة مباشرة أو غير مباشرة. يوفر برنامج نور أكثر من 4000 وظيفة وخدمة إلكترونية لـ 56 شريحة مختلفة من المستخدمين. من هذه الخدمات الإلكترونية 35 خدمة للمعلم و 16 خدمة للطالب و 20 خدمة لولي الأمر و 91 خدمة لمدير المدرسة.

ونظام نور هو منظومة من 55 نظام متكامل من أهمها:

• نظام قبول المستجدين
• نظام الاختبارات
• نظام الإشراف التربوي
• نظام النشاط الطلابي
• نظام التوجيه والإرشاد
• نظام شؤون المعلمين
• نظام الموهوبين

إنجازات البرنامج

• ​ إمكانية رصد الدرجات ونشرها في زمن قياسي .
• كثير من المعلومات والخدمات متوفرة للمستفيد على مدار الساعة من أي مكان في العالم ومنها (سجل الدرجات والشهادات وقبول الطلاب في المدرسة) .
• هناك وظائف متاحة في النظام لتعزيز التواصل بين البيت والمدرسة .
• ضبط تطبيق خطط المناهج الدراسية وحساب علامات الطلاب .
• تدقيق معلومات الطلاب والمعلمين في المدارس .
• توفير أنظمة معلوماتية لكثير من الوظائف التي كانت تتم ورقياً مما يرفع من كفاءة الأنظمة التعليمية وجودتها .

• بعد الانتهاء من تطبيق نظام شؤون المعلمين وسيتاح ضبط أفضل للتشكيلات الإشرافية ومعرفة جوانب القوة والخلل في توزيعها .
• تلافي الكثير من الأخطاء في إدخال البيانات حيث أصبحت المعلومة في كثير من الأحيان نتاج لعملية .
• إتاحة الكثير من التقارير للمسئولين والمشرفين​ .

جوائز البرنامج

فوز برنامج/نظام "نور" على مستوى العالم بجائزة القمة العالمية لمجتمع المعلومات فئة التطبيقات المعلوماتية للتعليم 2012 وهي جائزة تُقدم من الاتحاد الدولي للاتصالات, وحصل كذلك على جائزة خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز للتميز في التعاملات الإلكترونية لتقديم أفضل خدمة لأفراد المجتمع.

ثانياً:النظام الفصلي

تم تطبيق مشروع النظام الفصلي في هذا العام الدراسي 1435-1436هـ والذي شمل جميع مدارس التعليم الثانوي وتحفيظ القران الكريم، والذي يعد نظامًا مقاربًا جدًا لنظام المقررات إلا أنه يعتمد على التعلم الفصلي لستة مستويات دراسية، تدرس خلال ثلاث سنوات، حيث يتضمن المستوى الأول والثاني الإعداد العام الموحد، ويختار المتعلمون من بين المسارات التشعيبية التخصصية دراسة أربعة فصول أو مستويات, و المسارات التشعيبية التخصصية ثلاثة وهي كالتالي: المسار الأدبي (قسم العلوم الشرعية والعربي). المسار العلمي (قسم العلوم الطبيعية).. المسار الإداري (قسم العلوم الإدارية والاجتماعية).، وبانتهائها يحصل المتعلم على شهادة المرحلة الثانوية.

وصف النظام

النظام الفصلي ينطبق على الطلاب والطالبات المنتقلين الجدد من المرحلة المتوسطة إلى المرحلة الثانوية، ويتكون البرنامج من 6 مستويات دراسية تدرس في ثلاث سنوات تتضمن الإعداد العام الموحد في فصلين (مستويين دراسيين) الأول والثاني، يختار المتعلم بعدها من بين المسارات التشعبية التخصصية ليدرس أربعة فصول (مستويات دراسية) ليحصل بعد النجاح في مواده الدراسية على شهادة المرحلة الثانوية.

وكل فصل دراسي يعد مستوى دراسيًا، وكل فصل دراسي مستقل بمواده ونتيجته، ولا يرتبط بما بعده، مع تقديم مناهج حديثة ومطورة لتهيئة المتعلمين للتعليم الجامعي.

أهداف النظام

الهدف الأساسي لمشروع تطوير التعليم الثانوي يكمن في تحقيق المواءمة والاتساق بين مناهج التعليم الأساسي ومناهج النظام السنوي للتعليم الثانوي، بما يعزز القيم والمهارات والاتجاهات التربوية الحديثة، ويهيئ المتعلمين لمتابعة التعلم والحياة والعمل، ويدعم التحول إلى النظام الفصلي المبني على تحسين التقويم من أجل التعلم, لاسيما أن إعداد المتعلمين الجيد سيسهم في تخفيف العبء على الجامعات، ويعزز نجاحهم في الدراسة الجامعية مع المساهمة في تهيئة المتعلمين للحياة وسوق العمل من خلال بعض المواد المهارية مثل مهارات الحاسب وتقنية المعلومات ومهارات البحث ومصادر المعلومات والمهارات التطبيقية.

كما أنها تهدف إلى تخفيف الأعباء الدراسية على المتعلمين، حيث يدرسون في المستويين الأول والثاني (14) مادة دراسية لكل فصل دراسي بدلاً من (21) مادة في النظام السنوي.. ويدرس المتعلم في المستويين الأول والثاني مواد عامة موحدة.

خصائص التقويم

من أبرز خصائص التقويم في النظام الفصلي أن النجاح في جميع المواد شرط للحصول على شهادة إتمام الدراسة في المرحلة الثانوية، كما أن التقويم يعتمد على الفصل الدراسي بدلاً من العام الدراسي في النظام السنوي مع عدم إمكانية إعادة الطالب دراسة السنة أو الفصل الدراسي في حالة التعثر.

ويشار إلى أنه وفقًا لهذا النظام الجديد يطبق المعدل التراكمي من السنة الدراسية الأولى، ويتم حسابه على النحو التالي:

- المستويان الأول والثاني تحسب له (25%) من المعدل.

- المستويان الثالث والرابع تحسب له (35%) من المعدل.

- المستويان الخامس والسادس تحسب له (40%) من المعدل.

- إلغاء نظام التجاوز لرفع كفاءة النظام التعليمي والتقويم.

- إتاحة الفرصة للمتعلم المتعثر بالاختبارات المتعددة أو الدراسة في الفصول الصيفية حال اعتمادها لتحقيق درجة النجاح.

- تطبيق أسلوب المواد المحمولة.

- تخصيص (100) درجة لكل مادة دراسية؛ منها (50) درجة لأعمال الفصل و(50) للاختبار النهائي لكل فصل دراسي.

ثالثاً: تعديل مسمى مدير المدرسة

أوصى ملتقى "الرؤى المستقبلية" الذي نظمته وزارة التعليم في شهر ربيع الثاني عام 1436هـ تعديل مسمى مدير المدرسة إلى مسمى قائد المدرسة ضمن التوجهات التنظيمية والإدارية، وإتباع أساليب التمكين الحديثة لمنح القيادة المدرسية مزيداً من الصلاحيات ومنحها حوافز مادية ومعنوية.

كما أكد الملتقى أنه سيتم وضع ضوابط واليات للقيادات المدرسية, لكي تسعى في تطوير النظام المدرسي, وأشار وكيل وزارة التعليم لشؤون البنين رئيس اللجنة التوجيهية الدكتور عبدالرحمن البرّاك إلى بناء برامج تدريبية لمساعدة القيادات التربوية في تنمية القيم الوطنية في المجتمع المدرسي،وإعداد برنامج لإعداد القادة يستهدف المعلمين والمعلمات ممن تتوفر لديهم السمات القيادية، وتعزيز الدور الأساسي للقيادة المدرسية في مسؤولية قيادة التعليم والتعلم داخل المدرسة ودعمها بالإمكانات التي تحقق التغيير الإيجابي.

من أهم نماذج التجديدات من وجهة نظري (نظام نور)

v   المبررات:

عملت على برنامج نورة لفترة وجيزة في عام (1432هـ), وجدتُ أنه يتسم بسهولة الاستخدام بالرغم من عدم التحاقي بأي دورات تدريبية لبرنامج (نور), واتضح لي كذلك بمدى فاعليته الكبيرة في قدرته على تنفيذ الخدمات الإدارية التعليمية الكترونياً وبكل سهولة ودقة, فالبرنامج استطاع في غضون سنوات قليله أن يضيف بصمته في النظام التعليمي ويثبت وجوده فعلياً.

نظام نور أصبح في جميع المدارس حيث انه يعمل على تخزين جميع بيانات منسوبي التعليم (المعلمين, الطلاب, الإداريين, المشرفين,...) وإجراء معظم الخدمات التعليمية الكترونياً, كما أنه أصبح كوسيط بين الطالب والمدرسة, وولي الأمر والمدرسة, مما سهّل عليهم الكثير من العمليات التعليمية, كرصد درجات الطلبة بدقة متناهية وجودة عالية, إضافة إلى عدم التأخر في رفعها إلى الموقع ووضع وقت مناسب لرفع الدرجات لكي يحصل الطالب على الشهادة بأسرع وقت ممكن من خلال الدخول على البرنامج باسم المستخدم و كلمة المرور, وغيرها من الخدمات التي يوفرها نظام نور من تسجيل الطلاب في المدارس بشكل آلي, والدقة في حفظ المدخلات, والشمولية في عرض المخرجات, والأمان الالكتروني بحيث أنه لا يحتاج إلى نسخ احتياطي للبيانات.

نظام نور وارتباطه بتقنيات التعليم في تعريف باربرا سيلز, وريتا ريتشي لتكنولوجيا التعليم(1994):

نظام نور يعد نموذجاً مبتكراً تم فيه مراعاة احتياجات العملية التعليمية بالشكل الدقيق في مرحلة التصميم, ومن ثم تم تحويل مواصفات التصميم إلى صيغ مادية متمثلةً في (برنامج نور) وهذا ما يطلق عليه بمرحلة التطوير, ومن ثم جاءت مرحلة التنفيذ وهي تبني البرنامج وتنفيذه في القطاع التعليمي, كما انه يحتوي على قاعدة بيانات مركزية تتم فيها إدارة المعلومات وهي مرحلة الإدارة, كما أن الشركة حرصت على جودة وفاعلية النظام وتطوره حيث أنها أصدرت العام الماضي(2014) إصدارها الجديد للنظام مما دلّ على متابعتها ومراجعتها للنظام بشكل دائم وهذا ما سيجعله متقدماً في أدائه و استمراريته.

 الخلاصة

في هذه الورقة تم عرض موجز عن بعض النماذج من التجديدات التربوية في التعليم السعودي, وإيضاح ماهيتها وأهدافها في العملية التعليمية, وعليه تم التعليق على أيهما أفضل كجودة وفاعلية في النظام التعليمي, وأسباب ذلك التفضيل, ومدى ارتباطه بتقنيات التعليم في تعريف باربرا سيلز, وريتا ريتشي لتكنولوجيا التعليم(1994).

 

المراجع

·       التعليم الثانوي يتحول للنظام الفصلي. مقالة في مجلة المعرفة. تم استرجاعه في تاريخ 12/5/1436هـ على الرابط

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=424&Model=M&SubModel=132&ID=2197&ShowAll=On

·       الصالح , بدر عبد الله (2008).نشر وتبني الابتكارات التعليمية. مذكرة خاصة بمقرر نشر وتبنى الابتكارات التعليمية .

·       سيلز، باربرا ، ريتشي ، ريتا . تكنولوجيا التعليم : التعريف ومكونات المجال . ترجمة بدر الصالح . الشقري . الرياض 1418 هـ .

·       شار, عبد الحكيم. توصيات بتعديل مسمى مدير المدرسة ومنح القيادات حوافز مادية. مجلة سبق. تم الدخول على الرابط في 13/5/1436هـ على الرابط

http://sabq.org/IEzgde

·       واس(2012). نظام" نور" يختصر الزمان والمكان ويمنح المملكة جائزة مجتمع المعلومات العالمية. مقالة في المجلة الاقتصادية تم استرجاعه في 13/5/1436هـ عل الرابط

http://www.aleqt.com/2012/09/09/article_691062.html

·       وزارة التعليم. عن نور. تم استرجاعه في تاريخ 11/5/1436هـ على الرابط

https://www.moe.gov.sa/Arabic/Projects/Noor/About/Pages/default.aspx

·       ويكيبيديا(2015). جودة. تم استرجاعه في تاريخ 10/5/1436هـ على الرابط

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AC%D9%88%D8%AF%D8%A9

أهمية دمج التقنية في التعليم

جدول المحتويات

مقدمة 3

مفهوم دمج التقنية في التعليم. 3

الأسس النظرية والفلسفية لدمج التقنية في التعليم. 4

أهداف دمج التقنية في التعليم. 4

متطلبات دمج التقنية في التعليم. 5

أهمية دمج التقنية في التعليم. 6

مبررات دمج التقنية في التعليم. 7

البيئة التعليمية التقنية: 7

ضوابط إدارة الصف المدعوم بالتقنية 9

دور دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم  في التغلب على بعض المشكلات التربوية والتعليمية: 10

الخلاصة 12

المراجع. 13

مقدمة

       التقنيات الحديثة والثورة المعلوماتية جعلت من الضروري اتخاذ القرارات السليمة لمواكبة هذه التطورات والاستجابة السريعة لمتطلبات الحياة, ولهذا فإن معظم المجالات بفروعها تعمل على اقتناء التقنية والتعامل معها للنهوض بمستوى متقدم من التطور في مجال عملها.

       لاسيما أن مجال التعليم من أهم المجالات التي يجب أن تهتم بدمج التقنية في بيئتها التعليمية وذلك لأنها الأساس التي تركن عليها المجالات الأخرى, وكذلك لأنه أصبح من السهل على الجميع اقتناء التقنية من معلمين وطلبة وأولياء أمور ونحوه.

       دمج التقنية في التعليم يعتبر جوهر الإصلاح التربوي المعتمد على التقنية التي يهدف إلى تعليم المتعلم, و إكسابه العديد من المهارات بطرق مختلفة تحاكي جميع حواس المتعلم مما يجعل من السهل بقاء أثر التعلم.

       لذلك ستطرح في هذه الورقة البحثية مفهوم دمج التقنية في العملية التعليمية, والأسس النظرية والفلسفية لدمج التقنية, ومتطلباته, وأهدافه, وأهميته ومبرراته في التعليم.

مفهوم دمج التقنية في التعليم

       عرف"المنتدى الوطني لإحصاءات التعليم (2005) " (National Forum on Education Statistics (2005)) دمج التقنية على أنه " إدماج الموارد التقنية والممارسات القائمة على التقنية في الروتين اليومي، للعمل، وللإدارة في المدارس" .

وعرفته الكاتبة بأنه ربط التقنيات الحديثة (كالوسائط المتعددة، الانترنت، برامج الحاسبات، الخ)في المحتوى الدراسي لمنح عمليتي التعليم والتعلم بعداً إضافياً بهدف رفع مستوى التحصيل الدراسي من خلال استغلال تقنية المعلومات بما توفره من أدوات جديدة للتعلم والتعليم .

       إن توافر التقنية وإستخدامها في المدارس تساهم في جعل المتعلم متعلماً نشطاً وفعّالاً وباحثاً عن المعلومة, ومدركاً لأهمية التعلم, وقادراً على اكتساب مهارات حل المشكلات, والاستقصاء, والتواصل, والتنوع.   

بالرغم من أن الصورة النموذجية للمدرسة اليوم مخيبة للآمال بعض الشي, حيث أن الكثير من إمكانات التقنية التعليمية غير مستغل بشكل جيد وعلى كل حال تحاول بعض المدارس تغيير ذلك.

الأسس النظرية والفلسفية لدمج التقنية في التعليم

       يعتمد نجاح عملية دمج التقنية في التعليم على مجموعة من الأسس النظرية والفلسفية يمكن إنجازها في النقاط التالية كما ذكرها (المرادني; إبراهيم):

1)    إعداد قيادة تربوية مهنية فاعلة قادرة على قيادة التغيير والتخطيط الإستراتيجي.

2)    تعزيز ثقافة مؤسسية داعمة للتغيير والتطوير والتجديد والإبداع.

3)    بناء علاقات شراكة فاعلة مع البيئة الخارجية.

4)    توظيف تكنولوجيا المعلومات والإتصالات بفاعلية.

5)    تنمية كفايات الإتصال والتفاوض وحل المشكلات للعنصر البشري بالمنظومة التعليمية.

6)    تنويع مصادر المعرفة والمعلومات, وتقديمها بأساليب تقنية متطورة متعددة الوسائط.

7)    اعتماد تعلم تفاعلي لمتعلم نشط باعتباره محور العملية التعليمية التعلمية.

8)    تيسير تفاعلات المتعلمين, والتوظيف الفاعل لأنشطتهم الصفية واللاصفية.

9)    تنمية روح الفريق والقيادة من خلال التعاون والمشاركة.

10)  إتاحة فرص الابتكار والإبداع بتنمية مهارات التفكير المنهجي والإبداعي.

أهداف دمج التقنية في التعليم

       التعليم في الماضي وهو ما يسمى بالتعليم التقليدي كان مجرد أن المعلم يلقن الطالب المعلومة, والطالب عليه أن يكون كالوعاء يخزن المعلومات لكي يسترجعها وقت الاختبارات.

  لكن الآن الطالب أصبح محور العملية التعليمية, يتعلم ويبحث ويناقش ويستكشف ويتوصل إلى المعلومة بنفسه, مما يجعله نشط متفاعل في بيئته التعليمية, مدركاً أهمية العلم والتعلم, والمعلم يعمل كموجه ومرشد للطالب.

ومن هذا المنطلق جاءت طرق واستراتيجيات تعمل على إثارة حماس المتعلم للتعلم, وتجعل للتعلم معنى  تساعده على التعايش مع الحياة الواقعية والأكاديمية, ومن هذه الطرق دمج التقنية في التعليم التي من أهدافها الآتي:

1.    بناء مهارات التفكير الإبداعي لدى المتعلم.

2.    إشعار المتعلم بأنه المسئول عن التعلم, وترسيخ مبدأ التعلم طوال الحياة.

3.    إكساب المتعلم مهارات تعلم التقنيات الحديثة.

4.    تمكين المتعلم من عمليات البحث والنقد والاستكشاف العلمي.

5.    تنوع في إيصال المعلومات لدى المتعلم بتعدد طرق واستراتيجيات التدريس.

6.    إدخال جو من النشاط والتفاعل في البيئة التعليمية.

7.    إدخال عنصري التنوع و التشويق إلى العملية التعليمية.

متطلبات دمج التقنية في التعليم

       دمج التقنية الفعّال يؤدي إلى تعميق وتعزيز عملية التعلم لدى الطلاب, وهناك عدة عناصر لنجاح إدخال التقنية في العملية التعليمية:

1.    تمكٌّن المعلم من استخدام التقنية وإدارتها مع طلابه.

2.    معرفة الطلاب بالتقنية المستخدمة وقدرتهم على التفاعل معها, وحرص المعلم على إيضاح كل ما هو صعب بالنسبة اليهم.

3.    توفير البنية التحتية من الأجهزة الحاسوبية والإنترنت والبرامج المطلوبة.

       التعليم منظومة كبيرة تسعى بمجملها لإكساب المتعلم المعارف والمهارات اللازمة, وبالأخص المعلم, فالمعلم المتميز المحب لعمله الإنساني هو الذي يسعى لتتبع التقنيات التعليمية الحديثة التي من الممكن دمجها في شرح أحد المناهج الدراسية, أو الوحدات الدراسية أو درس بعينه, فالدمج هو أحد استراتيجيات التدريس التي يمكن أن يستخدمها المعلم لإيصال المفهوم أو تعليم المهارة. وننوه أن بعض الدروس لا تقبل الدمج (أي لا تحتاج إلى دمج تقنية) بل تتطلب نشاطات أخرى: كالتطبيق العملي، النقاش الجماعي، أو المشاهدة (Observation).

لذلك يجب على المعلم أن يسأل نفسه عند دمجه للتقنية في الدروس عدة أسئلة:

·       هل دمج التقنية في الدرس سيساعد الطلاب على فهم المواد بشكل أكبر؟

·       هل سيكسب الطلاب الفهم اللازم بطريقة أسرع وأكثر كفاءة؟

·       هل سينقل المعلومات الجديدة بشكل أكبر؟

أهمية دمج التقنية في التعليم

       أدركت وزارة التعليم الآثار الايجابية التي أثبتتها البحوث والدراسات من جدوى وفاعلية دمج التقنية في العملية التعليمية وانعكاسها في جودة المخرجات التعليمية واكتسابهم المهارات والخبرات والمعارف بشكل أكثر فاعلية وتطوراً, ومن هذه الدراسات دراسة (العريشي, والعطاس, 2012) حيث يُرجعا فعالية استخدام التقنية في العملية التعليمية إلى أسباب عدة أهمها أنها طريقة شيقة وممتعة تلقى قبولاً ورواجاً لدى الطلاب.

لذلك تكمن أهمية دمج التقنية في التعليم بشكل عام كالتالي: (استيتية & سرحان, 2007)

1.    تحسين نوعية التعليم وزيادة فاعليته.

2.    حل مشكلات ازدحام الفصول وقاعات المحاضرات, فمن الملاحظ من مراجعة الكتب الإحصائية عن التعليم أن الإقبال على التعليم في البلدان النامية-وبشكل خاص في البلدان العربية-يزداد باطراد, مما يزيد الضغط على التعليم.

3.    مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب في مختلف الفصول الدراسية.

4.    المساعدة في توفير فرصة للخبرات الحسية بشكل أقرب ما يكون الى الخبرات الواقعية. فالوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم تعمل على توفير خبرات واقعية أو بديلة, وتقرب الواقع على أذهان الطلاب لتحسين مستوى التعليم.

5.    استخدام مجموعة من الوسائل في الموقف التعليمي التعلمي, وتوظيفها بشكل متكامل يعمل على توفير تعلم أعمق وأكبر أثراً ويبقى زمناً أطول. وقد أثبتت التجارب أنه كلما اشتركت حواس أكثر في عملية التعليم والتعلم كان المردود من المعرفة والخبرة أكبر.

لذلك يجب أن تكون سياسة التعليم داعمة وقوية في تشجيع المتعلمين على الاستفادة من التقنية, وإعداد طلاب يتحلون بمهارات القرن الواحد والعشرين.

مبررات دمج التقنية في التعليم

تنفق الدول المتقدمة المليارات من الدولارات على دمج التقنية في التعليم, وذلك لإثارة خيال الطالب وزيادة تعزيز التعلم وتيسير اكتساب مهارات التفكير العليا لدى المتعلم, مثل التحليل والتفسير والتقويم والتعميم وحل المشكلات والإبداع, وزيادة كفاءة المعلم بحيث تساعد المعلمين على تلبية احتياجات المتعلم وتسهيل إيصال المعلومة للطلاب. ومن المبررات كما ذكرها نيوباي وستبيتش وآخرون(2011):

·       التقنية بإعتبارها وسيلة لمعالجة الصعوبات الموجودة في التدريس والتعلم.

·       التقنية عاملاً للتغيير.

·       التقنية-وسيلةً-للحفاظ على القدرة التنافسية الإقتصادية.

وتشير الأدبيات إلى عدد من الأسباب الهامة لإدماج التقنية:

·       الدمج الفعال للتقنية من الممكن أن يزيد من التعمق في محتوى ومخاطبة القدرات العقلية العليا.

·        في عصر المعلومات، والتنافس الاقتصادي هناك حاجة جوهرية لمعرفة التقنية وامتلاك مهارتها .

·        دمج التقنية يزيد من وقت مشاركة الطلاب الأكاديمية.

·        تطبيق التقنية في سياق حقيقي يزيد من دافعية المتعلم للتعلم.

·       العمل بعمق أكثر مع المحتوى، يجعل الطلاب قادرون على تجاوز المعرفة والفهم لتطبيق وتحليل المعلومات ومن ثم توليدها.

·       يتعلم الطلاب أين وكيف يصلون إلى المعلومات في عالم غني بالمعلومات.

·       مهارات الحاسب الآلي  يجب ألا تدرس منفصلة عن المحتوى.

·       تطبيق الطلاب لمهارات الاستقصاء وحل المشكلات في سياقات أصيلة.

·       دعم الأداء والتواصل مع المؤسسة التعليمية  والبيئة المحيطة بالنسبة للطلاب والمعلمين والإداريين.

البيئة التعليمية التقنية:

       تسهم البيئة التعليمية التقنية في تطوير عمليات التعلم بشكل أفضل وتجعل من التعلم تعلما ذا معنى، والبيئة التعليمية التقنية تحتوى على مجموعة من المكونات التي تختلف باختلاف مستويات دمج التقنية في التعليم، وكذلك مستوى التجهيزات التقنية في الفصل الدراسي، ونشير هنا إلى مجموعة من مكونات البيئة التقنية القياسية:

1.    تحتوي على تجهيزات بيئة تفاعلية, وتوفر مداخل متنوعة لشبكات محلية وعالمية, وبريد الكتروني, ومجموعات بريدية, والاتصالات من بعد, والاتصال المباشر عبر الانترنت, والأقمار الاصطناعية وتلفزيونات تفاعلية……..إلخ.

2.    تقنيات تساعد على نشر المعلومات والوثائق الكترونيا في صور ووسائل متعددة, مما يوفر تشكيلة معلومات واسعة ومتعددة المصادر والأشكال.

3.    تقنيات تتيح إمكانية استبدال المعلومات بأشكالها المختلفة عند الحاجة إلى ذلك.

4.    تطبيقات لعمليات الاتصال المباشر بين هيئة التدريس والطلاب والإدارة التعليمية والمنزل.

5.    تقنيات تحقق التعلم النشط من خلال المتعة القائمة على الإبداع العلمي والفاعلية, مما يسمح بتنمية الطالب من كافة الجوانب.

وفيما يلي بعض مكونات البيئة التعليمية التقليدية والتقنية:

مكونات البيئة التقليدية	مكونات البيئة التقنية
·       الكتب المقررة والمذكرات. ·       كتابة الطالب لنص خطي مباشرة. ·       النماذج و المواد. ·       الملاحظات المباشرة. ·       أفلام تعليمية تبث الواقع. ·       المدرس يلقي المحاضرات. ·       الطالب ينقل للمعلم ما يتعلمه.	·       المصادر الأساسية والمواد المعدة من قبل الطلاب. ·       نصوص الكترونية مرجعية بالوسائط المتعددة. ·       صور الكائنات الافتراضية والتمثيل بالمحاكاة. ·       أدوات الملاحظة والرصد من بعد. ·       عوالم افتراضية تتفاعل مع الواقع. ·       كثير من الأصوات" الخبيرة" في قاعة الفصل. ·       الطالب ينتج دروسا للآخرين.

ضوابط إدارة الصف المدعوم بالتقنية

المعلمون الفعالون في إدارة الصف يعلَّمون الطلاب كيف يلتزمون بالقواعد والإجراءات ويبدءون بتلك التي تعتبر ذات أهمية قصوى (كيف أستأذن لمغادرة الصف؟ كيف أطرح سؤالاً؟ ... ) ويضعون هذه القواعد بوضوح ويطبقونها باستمرار، إن تطبيق القواعد مرة وعدم تطبيقها مرة أخرى يؤدي إلى مشاكل طلابية سلوكية. يضع المعلمون الفعالون قواعد لا تتصل بالانضباط [فحسب بل] تغطي هذه القواعد الأعمال الروتينية الصفية في توزيع المواد، والانتقال إلى نشاطات أخرى ، والحصول على إذن لاستعمال الحمام، والقيام بأعمال مثل بري قلم الرصاص، والبساطة هي العلامة المميزة للقواعد الفعالة، فإذا كانت قواعدك معقدة، فلن تستطيع تطبيقها وسيرتبك الطلاب، وبهذا سوف تتيح لك البساطة شرح القواعد وتطبيقها بسهولة.

يناقش مديرو الصفوف الفعالون (المعلمون) إجراءات الصف مع طلابهم في مطلع السنة ويوفرون فرص للممارسة كي يضمنوا الفهم، صرح بتوقعاتك مراراً وأعط الطالب تغذية راجعة إيجابية أو تصحيحية ، يمكنك أن تتوقع في نهاية الأسبوع الثالث أو الرابع من المدرسة بأن الانتقال سيكون سلساً وفي وقت أقصر وبأن تذكيرك لطلابك بخصوص الروتين الصفي يمكن تقليصه بشكل كبير. إنه أكثر سهولة بأن تكون حازماً وموجزاً في البداية ثم تخفف عندما تلاحظ بأن الطلاب قد تبنوا قواعدك، إنه من المستحيل أن تسيطر على الصف عندما تسود الفوضى فيه.

والصف المدعم بالتقنية سواء كان عن طريق وجود جهاز أو عدة أجهزة أو كان معملاً للحاسب الآلي تظهر فيه صعوبات من نوع خاص متصلة بطبيعة التقنية وتفاعل الطلاب منها، لذا فإن الصفوف المدمجة بالتقنية تحتاج إلى قوانين خاصة وإجراءات قد تختلف بعض الشيء عن الصفوف الأخرى، لذا يجب أن يفكر المعلم ويخطط لقوانين تساعده في ضبط الصف خاصة في التغير المفاجئ للفصل.

       كما أنه يعتبر ترتيب غرفة الصف جزءاً هاماً من استراتيجية المعلم الفعّالة. فالترتيب المنتظم للمقاعد والطاولات في الغرفة الصفية يساهم في خلق جو سلس فعال وعملي يعزز الإستخدام الفاعل لوقت التدريس، هناك جانبان هامان في ترتيب الغرفة وهما:

1.    قدرتك على رؤية جميع الطلاب في جميع الأوقات.

2.    أنماط الحركة التي تقيمها.

فمن المهم أن تكون قادراً على مراقبة جميع الطلاب من مقعدك ومن جميع المناطق التي يرجح أن تكون فيها، إذ أن مجرد كونك على مقربة من الطالب بصرياً يمكن أن يمنع حدوث عدد من المشاكل.

دور دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم  في التغلب على بعض المشكلات التربوية والتعليمية:

       أظهرت نتائج دراسات أن استخدام الحاسب‎ ‎والإنترنت في المدارس والفصول ‏الدراسية يحقق تحسين اتجاهات‎ ‎الطلاب وزيادة مستوى الثقة لديهم‎, وتقديم فرص تعليمية لا تتوفر بدون‎ ‎الحاسب‎, وتعمل على ‎‎زيادة مشاركة الطلاب في المشاريع التعليمية‎, والتغلب على بعض المشكلات التربوية والتعليمية وهنا سيتم عرض لبعض هذه المشكلات ودور التقنية في حلها:

المشكلة	التحليل	دور التقنية
النمو المضطرد في عدد الطلاب في الصفوف	النمو التعدادي المتلاحق للسكان؛ أسفر عن زيادة سريعة في أعداد الطلاب في الفصول المختلفة	توفير نظم تعليمية حديثة وأشكال جديدة من التعليم يمكن أن تتكيف مع المشكلة، حيث استنباط أنواع جديدة من التعليم، منها التعليم عن بعد والتعليم المفتوح، مع تغيير دور المعلم من المصدر الرئيسي للمعرفة إلى منظم وموجه للعملية التعليمية.
الإنفجار المعرفي	فرض ضرورة استيعاب الزيادة المتلاحقة في المعارف المختلفة رأسيا وأفقيا من نظريات جديدة كل يوم وبحوث عديدة نتيجة لما أحدثته في زيادة موضوعات الدراسة في المادة الواحدة	استثمار تقنية المعلومات والاتصالات في مواكبة المستجدات التعليمية والمعرفية والتوصل إلى الحديث من المعارف والأبحاث وتنظيمها وتحديد أنسب الطرق لمعالجتها وتقديمها للطالب وتدريبه على كيفية التعامل معها.
تعدد مصادر	لم يعد التقدم العلمي مقصورا على بلد محدد دون غيره، بل أن الجديد في المعرفة موجود كل يوم في بلاد متعددة، وظهرت الحاجة للتعرف على مكانه وسبل نشره.	ابتكار أدوار جديدة لتقنيات التعليم الحديثة، لا تعتمد على الكتاب المدرسي فقط في نقل المادة العلمية، بل هناك من المصادر الكثير لتقديم المعارف إلى الطلاب في أماكن وجودهم، مثل ما يبث بواسطة الأقمار الصناعية لبرامج تليفزيونية مفتوحة وخطية، إضافة إلى اسطوانات الليزر وأقراص الكمبيوتر والتسجيلات السمعية والبصرية المختلفة ومواقع الإنترنت وأقراص الديفي دي وخلافها .
محدودية زمن التعليم والتعلم	التعليم والتعلم محدود بحصة زمنية محددة، وكذلك محدد في مدة زمنية معلومة ومكان محدد.	في حال التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني يكون التعلم متاح للمتعلم في أي زمان وأي مكان.
تعلم يعتمد على الاتصال في اتجاه واحد.	الاتصال يكون في اتجاه واحد من المعلم إلى الطالب .	تجعل من الاتصال تفاعلياً متعدد الاتجاهات ( بين المعلم والطالب  وزملاؤه).

ومن هنا يتضح أنه لو تم تطبيق التقنية في بيئة التعليم بالشكل الصحيح وتغيير النظام التعليمي بالكامل ليتماشى مع دمج التقنية لنتج من ذلك عدة أمور منها:

§       زيادة في مهارات الكتابة لدى الطلاب.

§       زيادة في إنتاجية الطلاب.

§       زيادة في مشاركة الطالب في أداء المهمة.

§       زيادة انخراط الطالب في تطبيق مهارات التفكير العليا(التفكير الناقد و الإبداعي...).

§       تعزيز مجتمع المعرفة.

§       اتجاه الطلاب أفضل نحو التعلم وكذلك الصورة الذاتية

§       اكتساب مهارات الألفية الثالثة.

الخلاصة

       لم يعد في وسع المجال التعليمي إلا أن يستجيب لتيار التقدم العلمي التكنولوجي, للنهوض بمجتمع قوي قادر على مواجهة التحديات, ومواكبة كل ما هو جديد ومفيد, وقادراً على اللحاق بإبداعات العقل الإنساني, لذلك حرصت وزارة التعليم إلى الاستناد إلى أهم الطرق والإستراتيجيات التي ستنهض بالعملية التعليمية ومنها دمج التقنية في العملية التعليمية .

       إن دمج التقنية الفعَّال في البيئة التعليمية سيزيد من تقدم الطلاب العلمي والمهني, وسيزيد من فرص التواصل بين مجتمع المدرسة والمجتمع الخارجي, مما سيجعل الطلاب متوافقين ومنسجمين مع بيئة تعلم متوافقه مع متطلباته واحتياجاته ومواكباً للتقدم الحاصل في المجتمع.

       كما أن قضية دمج التقنية في التعليم لم يعد أمراً صعباً كالسابق, بل أصبحت عملية ميسورة حيث أن الغالبية العظمي أصبحت تمتلك أجهزة وأدوات تقنية شخصية ومحمولة بإمكانهم ربطهم إياها بعملية التعلم ارتباطاً حيوياً يدعم عملية التعلم ورفع الكفاءة والفاعلية المرجوة في البيئية العليمية.

المراجع

-        إبراهيم, معتز احمد; المرادني, محمد مختار. دمج التقنية في المنهج. تم استرجاعه في تاريخ1/6/1436هـ على الرابط

http://faculty.mu.edu.sa/public/uploads/1333817671.3727دمج%20التقنية%20فى%20المنهج.pdf

-        العامر, عبدالرحمن صالح. مقرر دمج التقنية في بيئة التعلم. جامعة الملك سعود: الرياض.

-        العريشي, جبريل بن حسن. العطاس, مها عبد الباري. (2012). فعالية استخدام الهاتف النقال في تنمية المفاهيم التقنية لدى عينة من طلاب الدراسات العليا بجامعة الملك سعود. مجلة كلية التربية بأسوان - مصر,ع 26, 55ص – 93ص.

-        العلوني, عبدالكريم بن عيد. القرني, سعيد فازع أحمد وآخرون. الحقيبة التدريبية لبرنامج دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم. تم استرجاعه في تاريخ12/6/1436هـ على الرابط

www.loghati.net/vb/attachment.php?attachmentid=3282&d...

-        القايد, مصطفى(2014).خمس طرق لدمج التقنية في التعليم بأقل تكلفة. تم استرجاعه في تاريخ14/5/1436هـ على الرابط

http://www.new-educ.com/integration-technologie-education-moindre-cout

-        استيتية, د. م., & سرحان, ع. م. (2007). تكنولوجيا التعليم والتعليم الإلكتروني. عمان: دار وائل.

-       فريحات, عصام أحمد. (2003). "تحديات دمج التقنية في المنهج". مقالة في المجلة المعلوماتية تم استرجاعه في تاريخ15/5/1436هـ على الرابط

http://informatics.gov.sa/old/details.php?id=96  

-        نيوباي, تيموثي ج; ستيبتش, دونالد أ; وآخرون(2011). التقنية التعليمية للتعليم والتعلم .(ترجمة د.سارة العريني). الرياض: دار جامعة الملك سعود للنشر.